《标志设计》说课

武进区寨桥初级中学讯：

一、说教材：

《标志设计》是实验教材第七册第三单元的内容，这是一节综合课，不仅要进行标志的欣赏，还要进行标志的设计，因此我们制订了以下两个教学目标：

（1）学生自主收集，欣赏身边的各种标志，了解标志的意义、特点、表现形式。

（2）了解标志设计的基本方法，并能独立制作简单的标志。

由于学生对标志了解较少，不够熟悉，缺乏热情，所以在这节课上首先考虑的是提供什么样的信息给学生，及如何呈现问题。在内容的选择上，尽量选他们熟悉的标志导入，增强他们的熟悉感，使他们尽快进入学习状态。教学时首先让学生 欣赏标志，在欣赏的过程中来引导学生探索标志设计的表现形式及方法，因为只有了解了这些学生 才能制作标志。因此我把标志设计的表现形式及方法作为本课重点。要设计出一个好的标志创意很重要，往往一个创意的好坏是影响设计的成败的关键，所以标志的创意是本课的难点。

二、说教法与学法

新的课程的实施应体现“学生为主体，教师为主导”，本着这样的思想本课的教学中，采用师生共同学习，主动探究发现的学习模式，以学生为主体，让学生主动投入学习，在教师的指导和帮助下学生用小组讨论这种形式,用自己的智慧去了解有关标志的知识，找到标志设计的方法。

一堂美术课不仅仅教给学生一种技能，而是要以学生发展为本，形成创新意识，培养创新能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”，因此我通过图例让学生领略设计者的巧妙构思，触发学生的创作激情。

三、说教学过程

课堂分导入、新授、艺术实践、作业交流四个环节。

这堂课我以“肯德基”的标志导入，由于此标志学生比较熟悉容易激起他们的兴趣，激发了学生的好奇心和求知欲，并由此熟悉的的标志引到课题“标志的设计”。

接着我进入“新授”环节这一环节主要采用学生小组讨论及师生互动式探索发现学习模式，首先提问寨桥中学的标志是什么？有什么含义？引起下面大家要讨论的标志的含义和表现方法。然后出示教师收集的标志，学生小组讨论，教师在这一环节中着重引导学生去分析标志的含义，及设计者的巧妙构思，触发学生自己的创作灵感，突破教学难点。

在分析完含义与表现法之后，提出3个问题：①为什么“麦当劳”“肯德基”用我们现在所知的形象，而不在上面画鸡腿，汉堡包的形象？为什么李宁服装品牌上面不画李宁的形象？而用拼音字母“L”的变形形？②为什么“麦当劳”要把“M”加以变形？李宁牌要把“L”加以变形？你觉得哪一种形象好看？③标志的形象和主题之间有什么联系？用这三个问题引导学生得出标志的特点，让学生明白，标志设计要达到什么样的要求，到这里完成了第一个教学目标。接着师生共同设计校园第四届艺术节的标志，共同探讨标志设计的方法，这是这节课的重点，通过师生共同的做标志，学生有了一定的感性认识，为下一艺术实践奠定了基础。

新授部分学生了解了标志设计的方法，标志的特点、表现形式，接下来就可以进入艺术实践这一环节，在这一环节中我为学生设计了三个主题：①为学校艺术节设计标志；②为学校运动会设计标志；③为班级设计标志。这三个主题都与他们的生活密切相联，容易引起他们的创作冲动。在艺术实践时，教师明确提出作业要求，以便 在一下环节作业展评交流中有依据。至此完成了第二个教学目标。

最后一环节，教师、学生根据作业要求评述作业，先由学生，然后由教师点评指出整改意见，并把好的作品及时展出应用，加强对学习成果肯定，给他们成功的喜悦和学习的动力，培养他们的设计意识，这一环节又检测了教学目标。