普通高中美术课程的定位与定性（2）

（3）学科本体和教育功能是一种相辅相成的关系，但某一种学科教育的不同层次，有着不同的侧重，正是这种不同的侧重，体现了一种学科教育不同层次的特征。 

不同层次的美术教育

从现实的操作层面看，上述三个层次的美术教育的特征可以分别用下面的几个T形表示：

　专业院校　　　　　　　　义务教育阶段　　　　　　　　普通高中

关于普通高中美术教育认识

普通高中阶段的美术教育依然要关注通过美术教育获取一定的教育功能，但在中国大陆，由于课程设置的特殊性，有可能使教学活动向本体适当地回归，也就是说，普通高中的美术课程比起义务教育阶段的美术课程能帮助学生更深地接触学科本体。这种回归学科本体的程度同样是个变量，因教师。学生和环境而异，这也是T形的竖线的虚线部分所表示的意思。 

澳大利亚普通高中的美术课程取向

在这一程度，学生开始在一种创作取向上研究视觉艺术，选择能让他们在一个或多领域专门化的单元，并显示他们在运用材料。工作和技术方面日益增加的能力。这些领域包括素描。色彩画。版画。陶艺。木工、金属和纤维。专门化能让学生发展观念和在一种有限状态中较深地探索材料、技术的可能性以及一个领域的过学生开始偏爱视觉艺术的一种或多种风格或形式。他们能反应。欣赏和辨认其他人作品中的专门技术或知识，能评价自己的能力水平。 

普通高中美术课程标准的定性

普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。普通高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又具有自己的特点，是高一层次的美术课程。普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现下列价值：

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页