浅议新课程对教学观念的改变

摘要      在使用了一段时间的美术新课程的教材后，发现新教材更多的关注学生的个性发展，这对教师的教学方式提出了新的要求，更是对教师观念的一次改革。在教学中，教师不能把成年人的思想和表达方式强加在学生身上，应当给学生进行表现的自由，鼓励每个学生表现自己所特有的看世界的方法，然后根据画面的特点或学生的天性来引导他们进一步完善自己的绘画能力，而不是教学生画成什么样。
关键词    个性    创新    鼓励    学会方法    综合素质

正文        画苹果怎么画？是临摹？是写生？还是……？让我们来看看下面这则寓言：
中国、日本、美国三个国家的孩子上绘画课，都画苹果。中国的老师是先在黑板上示范，再让孩子们照着画。日本的老师带去一个真苹果，要求孩子们写生。美国的老师则带去了一筐苹果，给每个孩子发一个，然后大家高高兴兴做关于苹果的游戏，谈论苹果的话题，直到快乐地把苹果吃光，最后才来画苹果。结果是：中国的孩子都把苹果大致不差地画出来了，日本的孩子也还可以，而美国的孩子——可想而知，都画的一塌糊涂。
结论是什么呢？
中国人说，美国的孩子太弱智，美国的老师也太不负责任了。而美国人说，中国的孩子虽然都画像了苹果，却只是照抄老师的苹果而已；美国孩子虽然还画不像，却是从创造自己的苹果开始的啊！
三种教学法，大致对应了三种教学理念。就艺术教育而言，“中国”象征了以灌输技法为主的艺术教育，“日本”象征了以科学为中心的艺术教育，“美国”则象征了全面综合性素质发展的艺术教育，这也正是我们的努力方向。
欧美的儿童画，在许多中国家长甚至老师眼里，确乎很“弱智”。但这些“弱智”画童一旦快乐地长大成人，却在人类活动的各领域中群雄竞起，显示出巨大能量。而我们的灌输式教育，却往往以牺牲灵性，换取一些“技巧”的空壳；以千篇一律的套路，窒息孩子探究的愿望；以流行的规范，代替孩子奇异的感悟；以揠苗助长的蠢行，抑止了孩子的自由、自然、活泼、健康的成长之路。这实在是对人主体意识和自主精神的一种伤害，完全失去了美术教学的有效意义。在这样的教学上，我曾有过深刻的体会：教师越辛苦学生越痛苦，教师越认真学生越无能。原本轻松、活泼的美术课堂在孩子们的眼中变得枯燥、乏味。
技能技巧当然也是人类文化中有重要意义的创造，但它并不是一种孤立的招数。真的技巧都在表达些什么，它是表达的能力，是感受的外化。如果缺乏对生活的感受和表达的愿望，那么无论从老师、从画谱还是从大师那里学来的一切现成的所谓“技法”，都只是无内容的空壳而已，没有实际意义。我们常见的那种单调重复的所谓基本功训练，更损害孩子的兴趣，抑制智力发展，是最不利于孩子成长的学习方法。
面对今天教育深入改革和发展的全新情景，假如我们还不致力解决长期以来制约我们思想的观念问题，美术教育肯定是很难有所发展的。因此，换脑子，这是我们今天面临的最重要的课题之一。观念不换，都是废话。
我国著名科学家钱伟长明确提出：教，关键在于“授之以渔”；教学，关键在于教给学生一种思考问题的方法，也就是说，教师给予学生的不应是“鱼”，而应是捉鱼的方法。眼下的新形势、新情况、带来了新任务、新问题，呼唤着新思想、新对策，更需要新的教育理念。事实说明，我们的美术教育和教学应该更多地关注：“学会做人”，“学会做事”，“学会学习”，“学会合作”等等当代社会对学生的基本要求，实现学生“自主、探究、合作性”地学习。那种有知识、缺文化，有学问、缺教养，有理论、缺行动的人显然是无法获得社会的认可和欢迎的！
美术课程应该是最不强调“一致性”的课程。从美术教育本体的角度来看，他更关注人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意“面对全体”的观念—这个观念的最终体现是：（1）让所有的学生学习更好、但有区别的美术；（2）让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与美术学习过程。这是美术课程新标准的重要特点。就此而言，我们的美术课应该更多地OPEN起来：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走。在这过程中养成积极主动探究的学习习惯，将有益于个性发展和精神的飞扬。可以认为，好的美术教学应该是问题越讲越多—不断的去启发学生的想像、感受、判断等意识，用美术自身的独特价值去构建创新的基础、去和谐多彩的人生。事实上，今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。需要指出的是，任何对学生加以限制和规范的做法都应该慎之又慎。美术教师应该率先清醒地认识到：创新是一个头脑中最机敏的机能，也是最容易受到压抑的机能。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍、甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。扼杀的事，万不能做。此外，对于学生创新出来的事物应给予积极地鼓励，因为成就感是最大地动力。
阿恩海姆通过大量事实的研究证明：“视觉也是有思维介入的。”没有理性思维介入的美术教育，观念是很难改变的。他说：“为了纠正心理学上的这一谬误，我们要为绘画或雕塑这种活动正名，它并不比解一道数学题的情感更多或更少……我已经说明，艺术的一个主要作用，就是帮助人的思维应付世界的复杂形象，从中发现自我。”美国人在给学生讲颜色时会说：红色+黄色=什么颜色？而中国教师则明确告诫学生：红色+黄色=橙色！而且嘱咐以后千万能忘记了。不同的教育观念与角度产生不同的教学方式与效果。当我们发现已组合过的东西不理想时，不妨拆换之后重新构成，想必大有益处。
其实“改革”的理念并非是概念和口头上的，要转换成为教师的教学行为，并在实际教学中得到实施，这的确是很难。实验教材在新课程的背景下，需要对教师的常规经验和活动方式进行重新审视和定位，它体现了教师与学生的位置转移:学习活动由以教师为中心转变为以学生为中心，学习方式由独立学习转变为合作学习，学习状态由接受学习转变为探究式学习，教材中学生由基于事实知识的学习转变为批判思维和基于选择、决策的学习，这都是学生欢迎的。我从实践中感到实验教材能否顺利实施，关键是教师观念的改变。

参考文献  
 《中国中小学美术》
 《中国美术教育》