破茧而出的美丽 美术创作中情感的表达

破茧而出的美丽

                                                                  ——美术创作中情感的表达

                                         嘉善县逸夫小学  夏春燕

春蚕篇：

又是一个太阳初升的星期一，如往常一般来到学校，刚巧一进校门就碰上了六（4）班的美术课代表俞杰他们一群。他们兴冲冲地朝我嚷到：“夏老师，我们班上星期六得了金奖！”“哦？是‘三好杯’上你们的广播操吗？”“是的，我们可是代表全校同学去的呢！”“你没去看真是太可惜了！”他们的喜悦溢于言表。“真厉害，这下你们班可成明星班啦！对了，其它竞赛项目怎么样，你们带去的校旗升了没有？”“别提了，一次都没升，后来下雨了，一共才没几个学校升。” ……看到他们的沮丧，我不禁有些后悔自己不该多此一问了，没想到平日一直被责怪太淡漠的他们，却也有着强烈的集体荣誉感。

吐丝篇：

感觉这倒是个借题发挥的好机会，可以窃机对学生进行情感引导。好在美术课程相对灵活，对于教学内容的安排，教师也有较大的支配权。于是，决定将《升旗》一课提前来上，并就以“谈谈参加本次县运动会的感受”导入课题。

师：“听说我们班又为学校争光了，是吧？”

生：“那当然，我们得的可是金奖呢！”

生：“他们都说我们的精神面貌很好，做得也特别整齐。”

生：“每个学校都有一个参赛队，很多学校的参赛队员都是从各个班级挑选出来的优秀同学，不像我们就是原班人马的。”

……

（话题一开，班中顿时沸腾了起来，只得紧急刹车。）

师：“老师也为大家感到非常自豪，不过听说也有遗憾啊，我们带去的校旗好象没派上用场吧？”

生：“恩，一开始我们都没拿到第一名，只有第一名才有资格，后来天又下雨了，后面比赛的就都没有升校旗。”

生：“是啊，是啊，也怪老天不作美，要不然我们肯定也会升的。”

（同学们无不叹息，想来在他们的心中都留下了深深的遗憾。）

师：“那我们可以设想一下，假如那天晴空万里，我们的校旗也在赛场上迎风招展，你会是怎样的心情？”

生：“那还用说？肯定激动得不得了！”

生：“我会起立！”

生：“我可能会哭呢！”

（全班大笑）

师：“我相信，如果老师在场，说不定也会流泪呢，这可是我们大家的骄傲啊！难怪我们看到奥运会上,每当我们的五星红旗冉冉升起，获奖的运动员和观众都会激动得热泪盈眶。”

生：“我看到过，是哭的，不只是热泪盈眶。”

生：“我猜想《开国大典》里，毛主席在按下电钮，升起国旗时，肯定也有人哭了。”

（多么出乎意料的想法啊。）

师：“是啊，你的思维真敏捷，已经想到开国大典上的升旗仪式了，那我们请全班同学一起来讨论一下，人们还会在哪些地方举行升旗仪式呢？”

生：“每个星期一，我们学校就会举行升旗仪式。”

生：“学校的运动会上也举行了升旗仪式。”

生：“天安门广场上每天都升旗吧？而且还都是警察升的呢，很神气的。”

（在同学们积极讨论时，教师提示：“未来，我们还可以在哪里升起我们的五星红旗？让全世界都感受到我们中国的伟大！”）

生：“有了，有了，‘神六’不是上天了吗？我们可以把国旗升到太空去！”

生：“我国的南极科学考察队好象又要出发了，到时候我们一定会把国旗升得更高。”

生：“等我长大了，我一定要亲自在朱穆郎玛峰上升国旗！”

……

结茧篇：

有了真切的体验和感受，有了情感的迸发，才有可能创造出有生命、有个性的作品。当同学们的作业交上来的时候，收获的是一份份喜悦。不管他们的表现技法是否成熟，可以看到的是，他们都用心在画。

展翅篇：

《升旗》是旧教材的内容，我也曾连续6年地上过，但都没有获得过像上述课例中那样的效果，最后很多作业都是课本上的翻版，甚至原版。是我不够投入？是学生不够进入？还是教学不够深入？我一直找不出答案。新课程实施以来，外出的听课、培训活动以及自己的教学上的实践让许多新课程理念充斥着我的大脑，在潜移默化中影响着我的教学。可以说每一堂课都有不同的切入点，可以从不同的角度去探索和研究。这一堂《升旗》改变了以往“开国大典上，毛主席按下神圣的电钮”为重点的爱国主义教育导入思路，从学生的实际活动、切身感受出发，注重对学生情感的捕捉和挖掘，以促使学生情感的释放和表达为重点，获得了令人惊喜的效果。

看看他们用心描绘的力作，也许你也会佩服他们的创造力。瞧，鲜艳的五星红旗展示着国人的自豪，无处不在冉冉升起。蜡笔绘成的海底升旗仪式卡通可爱；水彩笔绘制的太空升旗仪式激动人心；黑与白的世界中，五星红旗鲜活一片，异常夺目；冰天雪地中的升旗仪式简单而庄重；还有我们校园的升旗仪式格外亲切！爱国之情已无须点破。美术课程标准中指出，现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生高尚的情操，提高审美能力，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。

我在美术教学活动中发现：美术绘画活动对小学生的情感影响来得更强烈更深刻，是外化学生情感的最直接和最有效的方式之一。学生在表现客观世界的同时，也将自己的喜怒哀乐表达了出来。所以作为美术教师的我们应该在平时的教学中多留一份心，及时地捕捉或激发学生的情感，让学生在美术课中将自己的情感得到自由的释放和表达，如破茧而出后美丽的蝴蝶。