留 住 美 术 教 育 的“根”

浙江平湖叔同实验小学  冯国健  314200  TEL：0573-5333038  E-mail: fgjd@sina.com

【内容摘要】后现代主义的影响，“课程整合”作为学科与学科间交叉和融合的新的一种课程理念孕育而生。拓展美术课程的内容，加强美术课程与其他学科的联系是世界美术教育改革的共同趋势之一。于是，美术教学与其它学科的课程整合便成为了教学改革中非常热的一股风，我们要防止形式、表面的轰轰烈烈，在效果上却背离了美术课程的实质，出现了美术课程的异化，松动了美术教育的“根”。因此，在课程整合热的背后我们要透过热闹的现象去看课程的本质，对学科整合热作些“冷”思考。整合要以实现美术课程目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的。促进师生互动是整合的基本特征。全面整合多种教育资源是整合的保证。精心设计教学预案是整合的灵魂。

【关键词】学科整合  美术教育  

21世纪教育、科学发展的主要趋势使综合性学习成为教育的一个新特点，美术学科与其他学科之间交叉和融合也成为新世纪世界艺术教育发展的重要趋势。“课程整合”作为学科与学科间交叉和融合的新的一种课程理念于是就孕育而生了。目前世界美术教育改革的共同趋势之一，就是拓展美术课程的内容，加强美术课程与其他学科的联系。20世纪90年代中叶许多国家提出的“综合的美术教育”，它的特点是对美术做广义上的认识。美国的《艺术教育国家标准》中对课程整合有具体要求，我国的《美术课程标准》也指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情镜中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。”

美术教学与其它学科的课程整合成了时下美术教学改革中非常热的一股风，在美术各个学习领域里学科整合开展地如火如荼，然而，在课程整合热的背后要透过热闹的现象去看课程的本质，我们进行美术学科整合，要着眼于美术培养目标的达成，着眼于美术课程标准的实现，着眼于通过与其它学科整合更利于促进学生美术素养的提高，特别要防止美术学科整合中只注重形式、表面的轰轰烈烈，而背离了美术课程的实质，出现了美术课程的异化，美术教育的根，必然会松动。因此，我们对美术与其它学科的课程整合热作些“冷”思考。

一、整合的根本出发点是要实现美术课程目标，以改善学习者学习为目的。

1、一节音乐体验与美术创作相脱节的美术课程整合课。

[教学片段]《美丽的音画世界》  教材适用：二年级

一）、听音乐画画

1、音乐是如何表现点的感觉的呢？学生欣赏有音乐与画面的课件。

学生交流：学生（1）：炸山时石头在四处乱飞。

学生（2）：流星变成珠子掉下来。

学生（3）：星星一颗颗掉下来。

学生（4）：冰雹掉下来。

再听一遍，随着节奏的变化，画面有什么变化？

学生交流：欢快的感觉。

2、音乐中是怎么来表现线呢?

学生边欣赏音乐,教师演示。

交流：生：有一种蛋糕的香味，慢慢飘出来。

生：像白云飘呀飘。

生：小猫在玩线团。

生：像在走迷宫。

生：像许多小蜜蜂在飞。

你能不能也将这种这种感受画下来？

放音乐，学生创作。

美术与音乐的整合，新课程诞生了艺术课程，艺术课程教学，就是实现了美术、音乐两门艺术课程更加紧密的联系。音乐中的优美旋律，经典乐曲名作，都可以成为美术教育的新资源。音乐中变化的节奏，舒缓的旋律都可以成为美术创作的灵感。欣赏音乐后，学生进行美术创作表现，是美术教学中常用的方式。美术教学为切入点的课，应该是基于对美术知识、技能学习的把握。因此，音乐欣赏要促进学生的体验，并且通过体验，提高学生美术的素养。

改进策略：指导体验，促成学生体验向美术能力的生发。

在学生音乐美妙情境体验的基础上适时诱导、指导学生美术基本能力、创作素养的提升。这是美术课程的本质，也是学科整合的目标。“体验是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。”① 体验是音乐课程的重要特征，美术与音乐的整合中，要让学生充分的体验音乐的意境美、旋律美，以体验为前提，才能有效地进行分解离析的美术认识活动，切实提升学生的美术素养与能力。

设计如下：

音乐中是怎么来表现线呢?

学生边欣赏音乐,教师演示。

交流：生：有一种蛋糕的香味，慢慢飘出来。教师提问：所以线条是怎么样的呢？

交流：曲线，很舒展。

生：像白云飘呀飘。曲线又有些什么变化呢？

曲线画成了一个个不规则的圆。

生：小猫在玩线团。

生：像在走迷宫。教师及时提问：线条又有什么变化了呢？学生交流：走迷宫的线条，有的是直线，有的是折线，还有的是曲线。

生：像许多小蜜蜂在飞。

你能不能也将这种这种感受画下来？

放音乐，学生创作。

交流：直线的作品会给我们怎样的感觉呢？折线呢？曲线呢？

2)、仅有美术“壳”的科学课

课题：《奇妙的空气》  自编教材      适用：三、四年级

空气无处不在，闻一闻（教师闻一闻空气）什么味道？学生回答：什么也没有味道。

我们闭上眼睛,让老师来变个魔术（教师拿出空气清新剂，喷一喷）,现在你再来闻一闻，闻到了什么味道？学生：花的香味。

“什么花的味道！”“还有什么花呢？”学生交流：

你的嗅觉真灵敏。闻到这股香味，你的心情怎么样？有什么感觉吗？学生交流：

想不到闻到空气中的香味后会有这么奇妙的感觉，刚才闻到香味的这种感觉，你能用什么形式表现出来？学生交流展示

学生:“好香的味道啊！”他是用语言说出来，你能再试一试吗？

小朋友，你听他说的多好啊！他除了用语言说，还用了什么来表现的呢？动作，对可以用形体动作的造型语言来表现。你能试一试吗？学生尝试。谁再来试试？能做的更棒吗？

还可以怎样表现下来？

学生：用优美的一段文字写下来。可以用绘画的形式来表现我们的感受。

小朋友们，你能把刚才闻到香味的这种感觉，能用画笔表现出来吗？

大部分学生说能,个别学生感觉到比较迷茫,无从下手。

我们每个小组的桌子上有许多笔、颜料、纸，现在请每位小朋友开始作画吧？

学生作画，背景音乐响起。

点评：了解空气是科学课的一个教学内容，闻一闻空气，猜一猜空气里夹带的味道，也是科学探究活动常用的方法，通过闻、猜等方法，重在激发学生的美术参与激情与欲望,引用科学课的课题作为美术教学的主题内容，重要的是要让学生学会用美术的方法来表现科学的主题,而不是让学生交流了闻到香味的感觉，可以用多种形式表现出来后，教师什么都没有知道就让学生动笔画，这样的课只能是标本美术的科学课。学生美术基本技能、创作方法将永远处于一种原发状态，学生美术审美能力的提高只是一句美丽空洞的口号。案例中对于描绘比较抽象的“闻到香味的这种感觉”，明显缺乏必要的指导，前面的引导是铺垫，“闻到香味的这种感觉”的描绘指导却是关键。因为美术学习，必须依托美术的造型语言，凭借具体的点、线、面、红、黄、蓝等不同色彩的运用，来表达闻到香味的属于学生的很有个性化的那种感觉。

改进策略：欣赏中汲取养分，使学生学会审美迁移,在表现中学会创造。

依托美术作品的欣赏，借鉴优秀作品的创作方法来描绘比较抽象的“闻到香味的这种感觉”，美术欣赏与创作是紧密结合的两个审美活动，欣赏为创作借鉴方法、提供创作的原动力，没有指导的创作，往往只能是一种简单的基于原地的重复，对于学生审美能力的发展没有太大的价值。所以，欣赏与创作指导的关键在于为学生美术的创造活动提供一种灵感与启迪。

可以增加通过不同色彩点、线、面作品欣赏的环节，指导学生创作。设计如下：

老师闻到这股香味，已经把这种感觉画下来了。

[欣赏教师作品]小组讨论，你是从哪些地方感受到的？

大师们也有许多表现香味的作品，我们一起来欣赏大师米罗的作品，你从那里看出了画家表现闻到香味的愉悦的？

[欣赏画家作品]学生交流

除了线条以外，还可以用什么绘画形式来表现呢？我们来欣赏一幅小朋友的作品，你是从哪里感受到这种香味的呢？

各种形式，各个学科与美术的整合，都是为了更好地实现美术课程的目标，美术课程目标，就是美术教育的根。整合不是简单的把信息技术、音乐、科学课等的内容简单的搬到美术课堂里来，而是要在先进的教育教学理念的指导下，从根本上促进教学方式和学习方式的变革，创造出全新的教育时空。实现美术课程目标是学科整合的根本出发点。美术与其它学科整合要牢牢把握美术课程的性质,在进行学科整合时,把握以下基点,是否有利于陶冶学生的情操，提高审美能力；是否有利于引导学生参与文化的传承和交流；是否有利于发展学生的感知能力和形象思维能力；是否有利于形成学生的创新精神和技术意识：是否有利于促进学生的个性形成和全面发展,这些就是美术教育的本质。

把握了美术课程的目标，再来定位学科整合时具体的教学目标，这样的话就不会出现“博士卖驴，三百字未见驴字的现象”，“美术课像一节科学课，听到最后让小朋友用画笔描绘闻到空气的香味后的感受，才知道是节美术课。”这些整合偏离了美术的学科本质，偏离了教学目标。美术课程目标这几个是否有利于的定位，也是对美术学习知识、技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标的思考，基于这样的整合，最终能实现改善学习者的学习目的，真正促成学生的有效性学习，实现学科整合的发展功能。

二、整合的基本特征是促进师生互动。

一节被信息技术牵着走的美术课。

教师选择的是浙江省编小学义务教材五年级的《中国画欣赏》一课中徐悲鸿《群马》作品赏析片段。

1、  导入徐悲鸿《群马》

徐悲鸿是现代著名的艺术大师，是画马高手，同学们，你知道他画马的什么作品？

（教师点出多媒体课件→群马）

2、欣赏徐悲鸿各种马的作品。

徐悲鸿静止的马画得惟妙惟肖，更让人称道的是他对奔马的描绘，形象生动，造型逼真。你喜欢他的哪一幅马的作品？

邀请学生上台点击欣赏徐悲鸿画马的作品

学生欣赏：奔马、群马、六骏图、八骏图等。

你能说一说，为什么喜欢这些马的作品吗？

学生交流：大部分学生说，因为这些画马的作品形象逼真，所以很喜欢。

教师：我们来看一看作品解说资料吧，根据学生的选择意愿欣赏。

教师点击作品《奔马》1，课件介绍画家画《奔马》作品的时代背景。

点击作品《奔马》2，课件介绍作品的艺术特色。

点击作品《奔马》3，画面出现：小组讨论，这张奔马图哪些地方给你留下了深刻的印象？

学生们进行讨论、交流。

继续点击作品《六骏图》：课件介绍作品的艺术特色。

点击作品《八骏图》：课件介绍《六骏图》与《八骏图》的区别。……

3、而与徐悲鸿同时代的刘海粟先生，在上海成立了“上海国立艺专”，现在我们来赏析他的作品。学生刚刚看完作品，铃声就响起来了。

课堂、老师、学生被课件牵着走——信息技术与美术学科的教学整合中常见的现象，教师在课前精心设计上课课件，查阅网络、美术书籍想将自己收集到的资料最好都能体现在课件中，课件变成了一个丰富的资源库。多媒体课件等以图片、录像、电影、动画等信息载体，引起学生直观、形象的视知觉刺激。拥有多渠道向学生进行艺术渗透的功能，但往往停留在形式的丰富性上，忽视学生的学，学生能力的养成是个被动的过程。信息技术的运用，不能替代美术教师的教，学生的学，而应该通过多媒体课件的图片、录像、电影、动画等运用，更好地促进生生、师生的互动，要给学生留有思维、想象、互动的空间，学生进行理解、感知、体验、内化，更好的促进教学维度达成。

改进策略：教学中有效地开展师生互动，参与教与学。

学会在欣赏中提出问题，使学生发现、解决问题的过程成为审美能力发展的过程。信息技术与美术学科的整合是教育技术、教学发展的必然，信息技术的运用是为了提升美术教学的质量，在运用多媒体等信息技术时，教师要大胆取舍资源，精选内容，突出重点。教学预案设计着眼于发展学生的学力，促进教学的有效性为目标。设计如下：

欣赏——《奔马》

1、马是徐悲鸿国画中画的最多的题材，他画过许许多多的《奔马》图，这是其中最具代表性的一张作品，（点击课件）你看到后留下的第一印象是什么？

学生交流

2、课件：你知道这些问题吗？

《奔马》是张花鸟画作品，采用什么技法表现的呢？

《奔马》表现了什么内容呢？作品中的马，在墨色、线条、构图上是怎样处理的？前后讨论：交流：

3、探究：你能提出哪些问题？（学生提问）

徐悲鸿是怎样的一个画家？

徐悲鸿还有哪些代表作？

徐悲鸿画这幅《奔马》在什么时候？……

师生交流探讨问题的答案。

学科整合的目的是为了学生在美术学习活动中更喜欢美术，所以在学科整合中学会利用、借鉴其它学科的优势来促进美术学习中各要素之间的互动。学生的学习变成了“我要学，那是基于学生对学习的一种内在需要，其一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。” ②学生与学生、学生与教师、学生与教学内容的互动就有了基础。这样的互动氛围营造，就能达成郭沫若先生的所说：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”

新课程倡导教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程。在美术的学科整合教学中探究式地“教”，是探究式“学”的基础。教师要在学科整合中学会学习，善于在其它学科中寻找教学新机智，为教学互动提供途径、方法。

三、全面整合多种教育资源是保证。

新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。③后现代教育背景下的美术教育，综合化是美术发展的必然，这就要求我们美术教师对于美术教育资源的整合不仅仅局限在与文学、音乐、戏剧等其它学科之间，还可以是美术与环境、社会、科学、国际交流等方面。在《美术课程标准》实施建议中也指出：“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。”这样的整合是美术全面性多元性与开放性文化情境学习的统一。

四、精心设计教学预案是灵魂。

王鉴先生认为传统的课堂模式是一种“知识课堂”，它是一种以知识为中心的课堂；新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，它是以人的发展为本的课堂。④美术与其它学科的整合要实现以学生发展为本的课堂，关键是课堂教学的预案与学生课内生成的统一。没有精心的设计教学预案，期待课堂内的精彩生成的频频出现，大多是教师的一种美好愿望。教学预案的设计是先进理念在课堂教学预设的呈现，教学预案撰写，要分析学情，了解其它学科的教学特点、要把握好：教材的难点、重点、特点；前后教材知识的联系点；教材与学生知识的连接点，增长点；思维的生发点；课堂内外的延伸点。这样钻研教材，设计教学预案，就能做到心中有教材，心中有理念，心中有学生，才能使美术与其它学科整合的课出现亮点。

面对美术与其它学科课程整合“热”，我们应冷静下来，认真研究和把握学科整合的实质与精髓，避免一蜂窝而上的现象，赶了时髦，却背离了美术教育的宗旨，捡了芝麻丢了西瓜是不明智之举。真正的整合应该是该用时就用，要用的恰到好处，用的实实在在，应该是锦上添花！

文献索引：

①张卓玉 .体验与探究：一种有效的学习方式 . 光明网  

②余文森 .简论学生学习方式的转变.课程·教材·教法[J].2002.1

③任长松 .走向新课程：给教师的18条建议.教育理论与实践[J]2003.2

④王  鉴 .课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”.教育理论与实践[J]. 2003. 1