2002年北京美术教育论坛
美术教育新理念与实践
——课改中教学方式的探索与实践
张召荣
石景山区五里坨小学
内容提要：本文围绕新课程的改革，就如何点燃学生创新的火花，探讨了美术教学的有效性研究，强调了美术在素质教育的出发点、立足点和归宿点。创新意识的培养是美术教育的出发点，在参与教学前要启发引导学生敢于创新、善于创新，实行开放式教学，让学生找回自信；培养创新精神是美术素质教育的立足点，以增强其成功的自信，教学中激发学生学习美术的兴趣，鼓励学生大胆质疑，培养创新的欲望，使学生成为学习的主体；增强创新能力，是美术素质教育的归宿点，在参与中点燃学生创新的火花，培养创新的能力，使教师成为教学主导。
主题词：美术教育 创新精神 能力培养
美术教育新理念与实践
——课改中教学方式的探索与实践
提要：本文围绕新课程的改革，就如何点燃学生创新的火花，探讨了美术教学的有效性研究，强调了美术在素质教育的出发点、立足点和归宿点。创新意识的培养是美术教育的出发点，在参与教学前要启发引导学生敢于创新、善于创新，实行开放式教学，让学生找回自信；培养创新精神是美术素质教育的立足点，以增强其成功的自信，教学中激发学生学习美术的兴趣，鼓励学生大胆质疑，培养创新的欲望，使学生成为学习的主体；增强创新能力，是美术素质教育的归宿点，在参与中点燃学生创新的火花，培养创新的能力，使教师成为教学主导。 21世纪是知识经济的世纪，也是教育改革创新的世纪。随着我国教育改革的不断深化，我们已经走进了基础教育改革的新时代。当前作为教育者必须与时俱进，努力点燃学生创新的火花。因为以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的美术教育，也必须确立以创新能力为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养美术创新的素质教育内容、方法体系、教学模式以及评价体系等等。所以小学美术教育，要通过对小学生加以系统的创新意识的教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，真正从维持性学习走向创新性学习，使其成为学习的主体。那么，作为美术教师如何在美育领域里探求美术教学创新的有效性呢？也就是如何点燃学生创新的火花，是美术教师在创新教学中起主导作用的关键所在。尤其是在美术教学的全过程中，让学生以参与求体验，以创新求发展。
下面根据自己多年的教育教学实践，仅就美术教学创新作以如下尝试与探索：
一、实行开放式教学，让学生找回自信
新课程改革象春风，吹来了关注学生的创造能力与发展的新理念。作为教师，应该相信每一个学生，都存在这巨大的创新发展潜能，坚信每个学生都是可以获得创新成功的。尤其对那些学习暂时有困难的或某些方面发展有障碍，能力和水平相对较低的学生，更应该关注、帮助、信任他们。因此，在实施美术教育教学中必须实行开放式教学，老师首先要启发学生敢于创新、善于成功。其次，应当为学生的发展提供一个更加开放的教育环境，一个包括了学校教育、家庭教育和社会教育在内的和谐统一的教育环境。在这个环境之中，一切为了孩子发展的需要，尽量给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间，让他们有可能展示自己独特的才华，探索适合于自己发展的方向和方式。
实行开放式教学，是增强学生创新意识的前提。为此，我做了如下尝试。我在美术教学的表现形式上突出了选择性，让每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，表现中，都能突出自己的闪光点。如在第三册美术《大街上》的教学前，为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生感悟身边的遮挡现象，让学生看课件，在大街上去找遮挡现象，在黑板上摆出自己熟习的街景中的遮挡现象。在摆放中引出难点和问题，让学生探究解决问题。在作业设计上，我启发学生说出可以用几种形式表现你所熟悉的街景。学生在开放的气氛中，争先恐后地说出了可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。我准备了三组材料，让学生自己去选择感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理且有遮挡关系的街景中，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情，给每一个学生创设了成功的机会和希望。因为，每个学生的“成功”方式、“成功”程序与“成功”内涵都是不同的，所以从成功乐学上点燃了学生创作的火花。
二、鼓励大胆质疑，培养学生创新能力
创新教育的核心任务不是把现成的知识表现出来传递给学生，而是让学生在对知识的探索中敢于想象，敢于质疑，敢于别出心裁，敢于与众不同。特别是在课堂教学活动中，敢于向教师提出问题，敢于和同学们辩论问题。从而促进学生知识经验的“生长”，促进学生知识建构活动，使他们积极主动地参与到教学活动中来。
在参与教学中鼓励学生大胆提出质疑，一是鼓励学生向老师挑战，敢于发表与老师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。为了多给学生创设质疑的机会。如在课堂教学中我尝试了小组式合作学习，组与组互相提出问题，运用讨论式、交互式、合作式、研究式、探索式进行学习，从而调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神。经过质疑、争论，使同学们认识到美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。在此方面我还经常采用“情景教学”法，运用“造型
游戏”的方式让学生进行无主题或有主题的想象，创作出有自己个性的作品，并让学生发布自己的创作意图，和对他人作品的评价。
实践使我体会到，实施素质教育的主渠道是课堂教学，素质的形成是个持续不断内化的过程。内化的不可替代性，决定了课堂教学活动必须发挥学生的主体性。因此，课堂教学活动必须是主体参与的活动。从多元文化的视角进行绘画艺术的主题赏析，鼓励学生大胆质疑。
三、以创新求发展，使学生体验成功的喜悦
幸福和快乐，信心与勇气都来自成功。要让每个孩子都有机会获得学习的成功，即“让每个孩子都成功”，并让其体验成功的喜悦，这应该成为教育者的责任。我们的教育应该追求让每个学生随时随处都感受到现实学习生活的快乐，使他们愿意上学，乐意上学，想着上学；应该让每个孩子时刻憧憬着幸福的明天，使他们要学、会学、乐学，学生今天的幸福和明天的发展是统一的，我们应该坚持“以参与求体验”和“以创新求发展的做法。
“以参与求体验”指的是教师要为每一个孩子提供参与教育教学活动的机会，要为学生的参与提供足够的时间和空间以及宽松的环境。孩子只能成长一次，而这种“成长”是谁也替代不了的。“体验”是每个孩子成长过程必需的，孩子只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能建康发展。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸”。所谓“以创新求发展”指的是教育要面向明天，今天的学生需要从小学会创造，要具备创新意识，从小养成创新习惯，将来才会有所创造，有所发展。
走进新课程，课改为学生搭设了一个体验成功和增强自信的舞台，使每一个孩子都有机会体验到“成功”的欢乐。参与是每个孩子的权力，坚持一切活动都要面向每一个儿童，不要有“被冷落的学生”。作为教师要鼓励孩子在参与中真有体验，真有发展，真能体验到成功的愉悦。心理学家韦洛德指出“
游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”可见，
游戏是儿童的天堂。我针对低年级学生的年龄特点，编排了活泼多样的
游戏。如采摘果实、帮小动物找家、找朋友等
游戏。大大激发了学生学习美术的兴趣，满足了低年级爱玩、好动的心理需要，使他们在欢乐活跃的气氛中打开了创新之门。
美术是一种视觉艺术，要使学生亲身体验和热爱大自然，就要为学生提供体验大自然的机会。使学生真正感受到大自然中蕴藏着美。为此，我在讲二年级美术《自然界中的图形——树皮上的斑纹》一课时，我让学生走出课堂，去体验、去观察，触摸各种树皮上的斑纹。同时还特别强调让学生观察树皮的纹理和颜色的变化。让学生自己感受自然界存在着美，需要我们去发现、认识和创造美。使自然的肌理斑纹经过艺术加工，呈现许多优美的花纹图案，在生活中可以利用这些美丽的图案制作装饰布、头巾、衣服、装饰画等。这样学生就可以利用学到的知识去美化自己的生活，感受美就在我们身边。
总之，课堂教学活动，不仅是学知识，练能力，更是师生之间、生生之间多种信息的传递，积极情感的交流和情绪的体验，以及各种思维的碰撞。因此，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力，让他们学的开心、愉快，是我们老师追求的目标。 参考文献：
1、《走进新课程》教育部基础教育司组织编写 主编 朱慕菊 北京师范大学出版社。
2、《研究性学习教师导读》 主编：霍盖萍 广西教育出版社
3、《实验工作通讯》2002年第2期 主编：文喆
4、《美术学科教育学》 常锐伦 著 首都师范大学出版社
