美术·人文·科技

[内容摘要]1、美术是人类文化的一个重要组成部分，美术作为人文学科的核心之 一，凝聚着浓郁的人文精神。2、“科学精神”是科学的本质和灵魂。对于每一个人、每一个国家和民族来说，科学精神都是不可缺少的。
[关 键 词]美术、理性、超越性、人文精神、科技、科学、创新精神、协作精神、科学精神。

       随着社会时代的进步，经济文化的不断飞速发展，高信息产业化的进程不断加剧。信息时代、知识经济时代成为全球化经济的典型特征。教育改革成为世界各国共同关心的话题，不断受到全社会密切关注与高度重视。
      目前，世界许多国家正在进行新一轮的基础教育课程改革，目的是为了适应二十一世纪文化、经济和科技的发展，使本国的国民素质保持与时代的发展要求协调，使自己的国家保持竞争优势或赶超世界先进水平，进一步改善国民的精神生活和物质生活的质量。（1）
      随着网络及视觉媒体的不断丰富，多媒介发展成为现实生活中的主流意识，人们习惯上称二十一世纪为“读图时代”，美术教育在视觉、直觉、感觉、形象思维方面有着独特的思维形式和教学优势，丰富的情感形式和独特的创新精神也是美术教育的基本特征与心理品质。同时美术教育具有丰富的人文性质，美育教育是文化的传承和交流的主要任务和基本途径。
1、 美术与人文：
       美术是人类文化的一个重要组成部分，通过美术教育可以提高学生对情感、态度、价值观的差异性与共通性的认知能力，从而进一步了解人类社会的丰富多样性，在广泛的文化情境中真正理解艺术表现的丰富性与独特审美价值。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人文精神（ Humanism）也曾被翻译成“人道主义”或者是“人本主义”，或者是“人文主义”，实际上他们都是同义词。人文精神内涵分为广义和狭义人文精神，狭义人文精神实际上是指欧洲文艺复兴时期的一种思潮，对世界美术教育都曾有过深远影响。广义人文精神是指由西方哲学所培育的欧洲精神文化传统。
      人文精神这个概念表达了西方从古希腊开始的一种精神文化传统，它的主要的精神就是尊重人，尤其是尊重人作为一种精神存在的价值。那么什么是精神存在呢？人的精神属性其实只有两大属性，实际上是两个含义，1、人是有头脑的，有理性的，有一种认识能力，能够思考问题，有头脑的“理性”。2、人是有灵魂的，有着不断追问生命的意义的“超越性”。（2）
 从而可以总结出“人文精神”所包含的三个元素：
1、是人性，就是对人的尊重，可以用一个概念来说明它，实际上也就是广义的“人道主义”精神；
2、是理性，是对真理的追求，头脑对真理的思考，也就是广义的科学精神；
3、是超越性，就是对生命意义的追求。是广义的宗教精神。
人文精神确定为美术课程的基本性质有着十分重要的深远意义，它可以改变我们过去美术教育中只是单一重视技能、技巧的学习和训练模式，帮助学生通过美术的学习，更好地汲取不同时代的美术作品中所蕴含的丰富人文精神，帮助学生通过美术的方法用不同的媒介材料表达自己对人文精神的理解。
      美术作为人文学科的核心之一，其凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、可行、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此，人文性质应该是美术课程的基本性质，通过美术教育我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。（1）
      人文精神就是一种普遍的人类自我关怀，对人的尊严、价值、命运、追求的终极维护和关切，对人类遗留下来的各种精神文化和现象的高度珍视，是素质教育中理想人格塑造的肯定！德国著名诗人席勒说：论勤奋你不及蜜蜂，/论敏捷你更像一个懦虫，/论智慧你又低于高级的生物，/ 可是人类啊！你却独占艺术！
      因此，艺术作为一种独特的精神现象，人类智慧奇葩，是人类所特有的人文精神载体，是人类历史不可分割的有机组成部分，在人类文化传承中一直占有优势地位。可以说：一部浩瀚的艺术史，就是一部人类不断认识自我、表现自我、完善自我心灵历程的形象“图谱”。正如英国著名美学家科林伍德所说：“没有艺术的历史，只有人的历史。”
      人文精神作为一个地区、一个城市、一个民族、一个国家文化个性构成的核心内容，是衡量其文明程度的重要最标。对一个国家国民素质的衡量标准上，很大程度取决于国民教育中人文教育的地位和水平，是美育教育不可分割的重要组成部分。
2、美术与科技
       爱因斯坦曾指出：中国古代没有产生和使用形式逻辑体系，所以形成不了科学，而神秘的冲动也长期停留在巫术的水平，所以连主要的宗教也是外来的（3）
实际上中国古代有关于“技术”的论述，却没有“科学”一词。“科学”一词源自日本1832年对Science一词的翻译，是“分科之学”的意思。梁启超、康有为开始最初使用科学一词。
      “科学精神”主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。科学精神是科学的本质和灵魂。对于每一个人、每一个国家和民族来说，科学精神都是不可缺少的，其内涵可概括为以下几个方面：
1、 创新精神是科学精神的核心内容；
2、 实事求是是科学精神的基本要素；
3、 辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求；
4、 协作精神是科学精神的构成要素。（4）
       科学研究是一种十分复杂的社会实践活动，要求单个的科学工作者联合起来，共同完成一项复杂的任务。因此，尊重、自信、虚心、谦让、协作的科学精神成为现代社会不可缺少的构成要素。素质教育中极为关注科学精神的教育和培育，科学精神是现代人适应社会发展，提高科学文化素养和思想道德品质中不可缺少的重要因素。
      在美术课堂常规教学中要鼓励学生大胆联想，敢于质疑提问，大胆创新，乐于表现个性，敢于与众不同；结合教学内容，激发学生对艺术的好奇心；要引导学生相信科学、尊重科学、运用科学、重视科学方法的严谨科学态度。
      科学精神只有通过不断实践才能真正逐渐养成。因此，在常规教学中就应该给学生提供尽可能多的团结协作方式和探究学习活动的机会，使学生在美术学习实践中锻炼学习、体验表达，使他们在实践中享受探索、理解、表现的乐趣，激发学生创新的灵感和潜能，学会分享协作的科学方法，培养求真务实的品格，让学生在学习实践中萌生科学精神。
      罗素说：人类的思想，有两种冲动，一种是神秘的，一种是逻辑的。由前一冲动发生宗教学、伦理学；由后一冲动，乃发生自然科学。
      科学精神是充满高度人文关怀的科学，艺术与科技、艺术与人文、科技与人文紧密结合是广东版《美术教材》的突出特点。我们要在美术教学实践过程中，必须同时重视学生人文素质的培养，以人文精神作为科学精神的底蕴，使美育教育真正造福于学生。
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参考书目：
（1）《美术课程标准解读》北京师范大学2002年5月版
（2）《人文精神的哲学思考》周国平教授《大红鹰·世纪大讲堂》演讲稿。
（3）《谈谈科学精神》陶世龙论说科学文化。
（4）《试论科学精神及其培养》作者：罗长青2001年8月4日《光明日报》。